深入实践科学发展观 创新测量人才培养

日期：2009/3/20 16:12:00     来源：本站    浏览量：1734

王金玲.聂琳娟.赵凡（湖北水利水电职业技术学院，湖北 武汉 430070）摘要：科学发展观对高职教育产生了深远的影响，尤其对工程测量技术专业，不仅使专业教育理念发生了变化、教育模式更加科学化，同时，通过大胆改革教学方法与手段，实行“多证书”教育，采用灵活多样的考核形式和方法，制订专业技能考核标准、建设核心课程和专业教学资源库等，在人才培养方面取得了显著的成效。

关键词：科学发展观；工程测量专业；人才培养

    科学发展观，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。教育战线要深刻领会科学发展观的丰富内涵和实践要求，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，做科学发展观的坚定践行者，促进教育事业科学发展。

    我院的工程测量技术专业教育经过近几年的大发展、大调整、大建设，无论在办学规模、办学条件，还是在办学水平、办学质量上，都取得了令人瞩目的成就。但是随着教育环境的变化，高职教育正从跨越式发展阶段逐渐进入规模控制阶段，高职教育的进一步发展正面临着竞争激烈、资源短缺、质量意识不强等一系列深层次的困难和问题，解决这些问题要靠发展。发展是硬道理，是解决高职教育领域各种矛盾和问题的关键。着力于适应全方位竞争，打造自身特色，工程测量技术专业在人才培养模式、教学方法与手段等方面进行了深入改革发展。

一、创新人才培养模式

    借助企业的力量进行专业教学，走工学结合之路。本专业形成了与长江委综合勘测设计研究院、湖北水利水电勘测设计院、葛洲坝水利水电工程建设集团清江施工局、中建三局二公司、北京苍穹测绘公司等8家单位长期合作的办学方式。学校主动为企业提供技术咨询与服务，聘请企业技术人员担任校外兼职教师，实现校企互利；让企业参与工程测量技术专业建设和实验实训基地建设，制定与之相适应的人才培养方案和教学进程；安排学生到企业进行认识实习、综合实习和毕业实习等实践，在就业方面创造了良好的条件。

    通过“走出去、请进来”的方式进行专业调研和职业岗位分析，以培养学生职业能力、职业道德及可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为人才培养模式改革的切入点，改革教学内容进行课程的整合，引导课程体系改革，构建教学模块动态可调、具有工学结合特色的课程体系。目前已初步构建了“以服务为宗旨、以就业为导向”的人才培养模式。

二、改革课程教学体系

    根据高职高专的人才培养目标和工程测量技术专业的自身专业特点，积极开展课程体系和教学内容改革，提高学生的学习效果和实践能力。

1、构建了“必需、够用”的理论教学体系。工程测量技术专业是一个实践性很强的专业，在设置课程时，压缩理论课时，淡化高深的理论知识，理论上以“必需、够用”为度，不追求系统性、繁琐的论证推导，注重公式、定理、定论的实践应用，职业课教学加强针对性和实用性，不求面面俱到，不片面追求后劲，采取案例教学法、现场教学法等与工程实践密切联系的教学手段以达到人才培养目标的实现。
2、以理论教学为基础，根据专业特点，构建了特色鲜明的实践教学体系。以“双师型”教师团队为依托，以真实的生产项目为载体，以项目的实施过程为导向，以学生为主体，以工学结合为目的，以服务社会为手段，使教学贴近实际、贴近生产、贴近市场、贴近社会。该实践课程体系主要是“三阶段、两结合、一培训”。三阶段即课间实习阶段、综合实习阶段、顶岗实习阶段，其特点是分层培养、层层递进、逐步提高；两结合即是指理论教学与实践教学相结合，教学实习与生产任务相结合；一培训即为参加职业技能培训。

    实践教学环节强化了岗位实际业务训练，突出了专业技术应用能力这一中心，每个环节都有明确的训练任务。构建的与理论教学体系既相对独立又相辅相成的实践教学体系，改变了过去实践教学过于依附理论的现象。尤其是校外实习基地，为实践教学体系目标的实现提供强有力的保障。

三、建设专业教学资源库

    根据工种岗位技能要求，由学校专业教师和企业测绘技术人员共同构建专业技能考核标准并开发优质核心课程。按照工程建设不同阶段所需测量工作的特点，进行教学内容改革，以数字化成图能力、施工测量能力、线路测量能力、变形观测能力以及测绘新技术应用能力为主线设计课程，改革理论教学和实践教学内容，使课程内容充分体现职业岗位的需要，建设《工程测量》、《地形测量》等5门满足工学结合、体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程及配套教材、多媒体课件等，实现资源共享。

四、灵活考核形式和方法

    对学生进行考试考核是检查教学质量的重要手段，为了确保考试成绩客观真实，能够有效地反映教学质量，学校制定了《考试管理规定》，并进行了考试改革。理论课程考核成绩由平时成绩和结业考试成绩综合评定，各占总评成绩的50％。其中，平时成绩由作业、课堂表现、课间实习、阶段考试四部分构成，结业考试形式可根据课程性质和特点，采取灵活多样的考核形式和方法：（开、闭）卷笔试、口试、答辩，操作考试、微机测试等。综合实习成绩由实习过程（包括实习态度、实习技能、团队合作精神等）、实习成果（包括成果精度、实习报告质量）、实习考核等综合评定。其中：实习过程占总成绩30％，实习成果占总成绩的30％，实习考核占总评成绩的40％。毕业实习或顶岗实习成绩主要由生产单位工程师鉴定、实习报告质量综合评定。实习单位鉴定与实习报告质量各占总评成绩的50％。

五、实施“多证书”教育

    根据人才培养模式，构建专业技能考核标准和认证体系，全面实施“多证书”教育。学生毕业除了必须通过所学的各门课程，还必须通过湖北省高等学校英语应用能力考试和湖北省高等学校计算机应用能力考试。除此以外，要求毕业生至少选择高级工程测量工、CAD辅助设计等其中的一种进行职业技能鉴定。目前，2003级工程测量技术专业学生有71人获得高级测量工证书，取证率91.5%，2004级工程测量技术专业学生有76人获得高级测量工证书，取证率94.7%，2005级工程测量技术专业学生有137人获得高级测量工证书，取证率94.9%。

    通过专业教学改革和建立特色教育模式，密切关注行业发展动态，汲取吸收测绘科技的新技术、新仪器、新方法，不断进行教学改革和实践，紧密围绕高职高专的人才培养目标，因材施教，依托企业办学，坚持走内涵发展的道路，为工程测量技术专业更好服务于社会提供了强有力的保证。2006年10月，工程测量技术专业被湖北省教育厅遴选为省级教学改革试点专业，在湖北省乃至及全国同类院校的同类专业中起到了一定的示范作用。同时，工程测量技术专业毕业生连续3年100%的就业率，用人单位对毕业生90%以上的总体满意度，使毕业生在本地区（行业）中拥有了良好的社会声誉。

    通过科学发展观的落实，工程测量技术专业依托“通过目标特色产生导向力、学科（专业）特色产生生产力、模式特色产生发展力、环境特色产生吸引力、校长特色产生凝聚力、教师特色产生影响力、学生特色产生竞争力”，不断创新人才培养模式，实现“以产促教”“以教兴产”，为培养测绘高素质技能型专门人才服务。